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作者：幼教神隊友｜素儀老師
幼兒園裡，有一種情況很容易讓老師陷入兩難。 同樣一件事情，大部分的孩子說一次就會做，有的孩子卻需要老師再提醒一次。 大部分的孩子可以自己完成，有的孩子需要老師把任務拆成兩三個步驟。 有的孩子可以一次完成整張學習單，有的孩子做到一半，注意力就已經離開。 這時候老師很容易開始懷疑：…
幼兒園裡，有一種情況很容易讓老師陷入兩難。 同樣一件事情，大部分的孩子說一次就會做，有的孩子卻需要老師再提醒一次。 大部分的孩子可以自己完成，有的孩子需要老師把任務拆成兩三個步驟。 有的孩子可以一次完成整張學習單，有的孩子做到一半，注意力就已經離開。 這時候老師很容易開始懷疑： 「如果我幫他多一點，會不會變成放水？」 「別人都要做到，為什麼他可以不一樣？」 甚至旁邊的孩子也可能問： 「老師，為什麼他可以？」 可是教得越久，我越來越確定一件事： 給孩子不同的方法，不代表我們對他的期待比較低。 有時候，恰恰是因為我們沒有放棄那個期待，所以才需要替他找另一條走得到的路。 公平，不是每個孩子都拿到一模一樣的東西 我們很容易把公平想成「全部一樣」。 一樣的時間、一樣的份量、一樣的提醒、一樣的要求。 看起來最公平。 可是孩子的起點本來就不一樣。 有的孩子聽完三個步驟，可以全部記住。 有的孩子聽到第二個，第一個已經忘了。 這時候，如果我把指令拆開： 「先把水壺放好。」 完成後，再告訴他下一件事。 我不是降低標準。 最後他仍然要完成原本該完成的事情，只是我把「一次記住三件事」改成「一件一件完成」。 目的地沒有改，改的是走過去的方法。 少做一點，有時候是為了有一天能做得更多 這件事情在學習上也很常發生。 假設全班今天有十個練習題，一個孩子做到第四題時，已經開始亂寫、離開座位，甚至因為挫折而拒絕繼續。 我們可以要求： 「大家都十題，你也一定要十題。」 最後，他可能花了很長的時間，在老師一次又一次催促下把十題完成。 可是我會問自己： 今天我要的是那十個答案，還是我要他學會這個能力？ 如果真正的目標是學習，我可能先讓他穩定完成五題。 五題真的會了，再慢慢增加。 五題變六題。 六題變八題。 最後再走到十題。 這不是告訴孩子： 「你做不到，所以不用做。」 而是告訴他： 「我知道你現在走到這裡，我們從這裡繼續。」 個別化最怕變成「算了，他不用」 但是，尊重個別差異，也不等於什麼都可以。 如果孩子收拾比較慢，我們可以給他圖片提示、提前預告，甚至陪他完成第一個步驟。 但不是因為他慢，就永遠不用收。 孩子等待比較困難，我們可以縮短等待時間、給他一個等待任務，再慢慢延長。 但不是因為他等不了，就永遠不用學等待。 孩子遇到挫折容易哭，我們可以先協助他穩定，再教他怎麼表達。 但不是只要哭了，原本需要學習的事情就全部取消。 支持，是為了讓孩子最後更有能力，不是讓孩子永遠依賴支持。 這也是我認為個別化教學很重要的一條界線。 老師真正要調整的，是給孩子的支持 同一個目標，可以有很多種到達方式。 有的孩子需要一句口語提醒。 有的孩子需要圖片。 有的孩子需要老師先示範一次。 有的孩子需要把工作拆小。 有的孩子需要更多練習。 有的孩子則已經準備好了，可以直接往下一個挑戰走。 所以老師不是要為每一個孩子準備一套完全不同的課程。 真正的個別化，也不是把老師累死。 而是在日常教學裡問： 「這個孩子現在差的那一步是什麼？」 然後只在那一步，給他需要的幫助。 等他會了，幫助就慢慢減少。 原本老師陪著做。 後來只需要提醒。 再後來，連提醒都不需要了。 孩子開始自己完成。 這才是我們真正想要的結果。 「為什麼他可以？」也是很好的教育機會 孩子其實很敏銳。 當老師給某個孩子不同協助時，他們一定會發現。 「為什麼他可以坐老師旁邊？」 「為什麼他只做這些？」 「為什麼老師要一直提醒他？」 這時候，我不覺得一定要避開。 反而可以讓孩子慢慢理解： 每個人需要的幫助，本來就不一樣。 有人跑得快。 有人畫畫很厲害。 有人很會說故事。 也有人現在還在練習等待、整理、說清楚自己的需要。 我們不是每個人都拿一樣的東西，才叫公平。 而是每個人在需要幫忙的地方，都有人願意幫他。 孩子其實可以慢慢理解這件事。 而這也是班級裡很重要的一種學習。 因材施教，不是把孩子分成「會」和「不會」 以前我們很容易只看結果。 完成了，會。 沒完成，不會。 但是當我開始真正觀察孩子，我更想知道的是： 他已經會到哪裡？ 是哪一步開始卡住？ 我改變什麼，他反而做得到？ 我增加什麼支持，他可以再往前？ 今天需要我的手，明天能不能只需要我的一句話？ 再過一陣子，是不是連那句話都不需要了？ 這才是我理解的因材施教。 不是替孩子找一個「他做不到」的理由。 而是找到一個： 「他怎麼樣才做得到？」的方法。 我們調整方法，是因為仍然相信孩子可以 我從來不覺得個別差異代表老師要對某些孩子降低期待。 相反地，我們願意調整，往往正是因為我們仍然相信他可以。 只是我不再要求每一個孩子，都用同樣的速度、同樣的方法，證明自己做得到。 有時候有人走直線。 有人需要繞一點路。 有人需要我們暫時牽一下手。 目的地可以一樣，走法不一定要一樣。 教育真正溫柔的地方，也許就在這裡。 我們沒有因為孩子現在走得慢，就把終點拿掉。 我們只是替他找一條，現在的他走得下去的路。