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作者：幼教神隊友｜素儀老師
一個班級裡，有的孩子動作很快，有的孩子總是需要多一點時間。 有的孩子喜歡說話，有的孩子比較安靜。 有的孩子很會照顧別人，有的孩子還在學習怎麼與同伴相處。 有的孩子可以自己完成大部分的事情，有的孩子需要老師一次又一次地提醒。…
一個班級裡，有的孩子動作很快，有的孩子總是需要多一點時間。 有的孩子喜歡說話，有的孩子比較安靜。 有的孩子很會照顧別人，有的孩子還在學習怎麼與同伴相處。 有的孩子可以自己完成大部分的事情，有的孩子需要老師一次又一次地提醒。 每天看著這些孩子，我常常覺得，帶班最困難的地方，不是把所有孩子教會同一件事情。 而是當每個孩子的需要都不一樣時，我們要怎麼讓他們在同一個班級裡，好好生活？ 因為幼兒園不是只有一個孩子。 我們不能只看見某個孩子的困難，也不能只照顧那些已經能夠跟上團體的孩子。 我們要做的，是讓不同的孩子，都能在這個班級裡找到自己的位置。 班級不是要把每個孩子變成一模一樣 有時候，我們會期待一個班級看起來很整齊。 老師說話，大家都坐好。 時間到了，大家一起收拾。 活動開始，每個孩子都能跟上。 如果每個孩子都能做到，老師當然會輕鬆很多。 可是孩子不是同一個模子做出來的。 即使是同一個年齡，孩子的生活經驗、發展情形、興趣與能力，也可能有很大的不同。 如果我們把「每個孩子都做得一模一樣」當成班級經營的目標，就很容易把那些需要不同方法的孩子，看成破壞秩序的人。 可是我越來越覺得，真正穩定的班級，不是每個孩子都沒有困難。 而是當孩子遇到困難時，老師知道可以怎麼協助；當同伴需要幫忙時，其他孩子也能慢慢學會理解與尊重。 共同生活，不代表每個人都必須用同一種方式學習。 尊重差異，也需要共同的生活規範 我很重視孩子的個別差異，但我也同樣重視班級規範。 因為如果一個班級只有「每個人都不一樣」，卻沒有共同生活的約定，孩子反而可能不知道該怎麼與別人相處。 例如，在學習區裡，有的孩子需要較長的操作時間，有的孩子需要老師協助選擇工作。 這些都可以調整。 但是不隨意拿走別人的教具、不破壞他人的作品、使用完畢後整理環境，仍然是大家需要共同學習的事情。 有的孩子還不會等待，我們可以教他怎麼等待。 有的孩子遇到挫折容易動手，我們可以協助他學習表達，也要保護其他孩子的安全。 有的孩子整理速度比較慢，我們可以給他適當的提示與時間，但仍然陪他學習整理。 個別差異可以改變我們教孩子的方法，卻不代表我們要放棄共同生活的方向。 規範不是為了把孩子管成一模一樣，而是讓不同的孩子，都能在同一個環境裡安心生活。 讓孩子知道，別人和自己不一樣，是很自然的事情 孩子其實很會觀察。 他們會發現，有人寫得比較快，有人需要老師陪。 有人可以自己完成工作，有人需要看圖片提示。 有人喜歡在團體裡說話，有人比較喜歡先觀察。 這時候，孩子可能會問： 「老師，為什麼他可以不一樣？」 我們不需要急著替某個孩子解釋他的個人困難，也不需要公開他的家庭情況或接受了哪些專業協助。 我們可以從班級共同的經驗開始談。 有人穿鞋子很快，有人還在練習。 有人很會畫畫，有人很會蓋積木。 有人需要老師提醒整理，有人需要老師幫忙學習怎麼說出自己的想法。 每個人都有已經會的事情，也都有正在學習的事情。 不一樣，不代表誰比較好，也不代表誰比較差。 孩子不需要知道同伴所有的困難，才能學會尊重他。 他只需要慢慢理解，每個人都可能在不同的地方需要幫忙，而每個人也都有值得被尊重的地方。 接納差異，不是要求孩子一直忍讓 這一點，我想再說得清楚一些。 我們希望孩子學會理解別人，但不能把理解變成單方面的忍讓。 當同伴拿走自己的玩具，孩子可以說： 「我還在玩，請你還給我。」 當自己的作品被破壞，孩子可以難過，也可以向老師求助。 當同伴出現讓自己不舒服的行為，孩子不需要因為對方比較需要幫助，就一直忍耐。 同樣地，需要特別協助的孩子，也需要學習尊重他人的感受與界線。 只是他可能需要更多示範、練習與成人支持。 我希望孩子學會的是： 我們可以理解別人的困難，也可以保護自己的權利。 這兩件事情並不衝突。 真正的接納，不是讓某些孩子一直退讓，而是讓每個孩子都知道，自己和別人一樣重要。 老師不需要讓每個孩子走得一樣快，但要知道他們正在往哪裡走 寫到這裡，我想起系列三前面談過的事情。 我們學著不急著替孩子貼標籤。 學著觀察他真正遇到的困難。 學著調整方法，而不是只要求他跟上別人。 也學著在孩子已經能夠自己完成時，慢慢減少協助。 這些事情看起來都很小。 可是當老師每天願意這樣做，班級就會慢慢出現不同的樣子。 原本總是需要老師幫忙的孩子，開始願意自己試試看。 原本不太會表達的孩子，開始能夠說出自己的需要。 原本經常與同伴發生衝突的孩子，開始偶爾能在動手以前，先停下來想一想。 而那些原本就比較獨立的孩子，也能在老師的觀察與引導下，繼續接受新的挑戰。 他們的進步不一定發生在同一天。 也不一定看起來一樣明顯。 但每個孩子，都可以有自己的下一步。 老師真正需要掌握的，不是誰走在最前面，而是每個孩子是否都有繼續學習的機會。 孩子一起長大，老師也在學習 其實，個別差異不只讓孩子學習，也讓老師不斷學習。 有時候，我以為自己已經很了解一個孩子，卻在某一天發現，原來他還有我沒有看見的能力。 有時候，我以為某個方法應該有效，實際用了以後，才發現需要重新調整。 也有時候，我很希望孩子快一點進步，卻發現自己需要先改變看待他的方式。 教得越久，我越不覺得老師必須一開始就知道所有答案。 我們可以觀察。 可以嘗試。 可以和家長交換想法。 也可以在需要的時候，尋求園所與其他專業人員的支持。 孩子不是每一天都能做到最好。 老師也是。 但只要我們願意繼續理解孩子，也願意檢視自己的教學，就有機會讓明天的班級，比今天更適合這群孩子。 每個孩子都不一樣，我們仍然可以一起長大 一個班級裡，可能永遠都會有走得快的孩子，也有走得慢的孩子。 有人需要老師多提醒幾次。 有人已經可以自己完成。 有人今天進步很多，明天卻又遇到困難。 也有人一直很安靜，直到老師走近了，才發現他其實有好多想說的話。 我們不需要把這些差異全部消除，才能成為一個班級。 我們需要的是，在共同的生活規範裡，保留理解不同孩子的空間。 讓需要幫助的孩子得到支持。 讓已經準備好的孩子繼續往前。 讓每個孩子都能安心參與，也讓每個孩子的安全與感受受到重視。 有一天，孩子們也許不會記得老師當年用了多少種教學方法。 但我希望，他們能記得： 在這個班級裡，自己曾經被認真看見。 遇到困難時，有人願意教他。 做得到的時候，有人願意相信他。 和別人不一樣的時候，也不需要因此覺得自己比較差。 每個孩子都不一樣，但我們仍然可以在同一個班級裡，一起學習、一起生活、一起長大。 這就是我希望留給孩子的班級。 也是我理解的個別差異教育。