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作者：幼教神隊友｜素儀老師
發布日期：2026-10-09
我想，很多老師都遇過這種情況。 星期日晚上，好不容易把下星期的教案寫完。 活動目標有了。 學習指標對應好了。 材料也準備好了。 甚至連每天要問孩子什麼問題，都已經想好了。 星期一，課程進行得很順利。 星期二，孩子開始有些分心。 星期三，原本很熱烈的討論，突然沒有人想回答。 老師問：…
我想，很多老師都遇過這種情況。 星期日晚上，好不容易把下星期的教案寫完。 活動目標有了。 學習指標對應好了。 材料也準備好了。 甚至連每天要問孩子什麼問題，都已經想好了。 星期一，課程進行得很順利。 星期二，孩子開始有些分心。 星期三，原本很熱烈的討論，突然沒有人想回答。 老師問： 「那我們今天繼續來看看……」 孩子卻說： 「老師，我們還要做這個喔？」 這時候，我們心裡可能會有點失落。 明明這個主題很有意思。 明明活動都是認真設計的。 為什麼孩子突然沒興趣了？ 更麻煩的是，後面還有好多活動已經排好了。 如果現在停下來，教案怎麼辦？ 如果換方向，原本準備的材料不就浪費了？ 可是如果繼續，孩子又好像已經不想學了。 我覺得，這正是課程設計很值得討論的地方。 當孩子的反應和原本的教案不一樣時，老師到底應該堅持，還是調整？ 孩子沒興趣，不一定代表主題不好 當孩子不再投入活動時，我們很容易認為： 「這個主題失敗了。」 可是我不會這麼快下結論。 因為孩子沒有興趣，背後可能有很多不同的原因。 有時候，是活動太簡單。 孩子已經知道答案，也已經做過類似的事情。 有時候，是活動太困難。 孩子聽不懂老師的問題，也不知道自己可以怎麼參與。 有時候，是活動進行的方式不適合。 原本可以透過實際操作理解的事情，卻變成老師一直說、孩子一直聽。 也有時候，孩子不是對整個主題失去興趣，而是對我們安排的這個活動沒有興趣。 例如，孩子很喜歡觀察青蛙。 可是老師連續安排三天青蛙著色、剪貼與學習單。 孩子可能會開始說： 「怎麼又是青蛙？」 這不一定代表他不想繼續研究青蛙。 也可能是他想要真正觀察、比較或尋找答案，而不只是完成作品。 所以我會先問自己： 孩子是真的不想繼續探索，還是我們提供的學習方式，已經無法回應他的需要？ 這兩件事情，需要分開看。 不要只用孩子有沒有很開心，判斷課程要不要繼續 幼兒園老師很容易把「孩子很開心」當成活動成功的證明。 孩子笑得很大聲。 大家搶著舉手。 活動時非常熱鬧。 我們就覺得： 「今天這堂課很成功。」 可是孩子很開心，不一定代表學習有深入。 同樣地，孩子沒有特別興奮，也不代表他沒有學習。 有些活動需要安靜觀察。 有些探索需要等待。 有些問題需要反覆嘗試。 孩子可能很專心，卻沒有太多表情。 也可能因為遇到困難，暫時感到挫折。 例如，孩子正在嘗試讓積木搭建的橋不會倒下來。 試了好幾次都失敗。 他可能皺著眉頭，甚至有點生氣。 這時候，如果老師只是因為孩子看起來不開心，就立刻換成比較好玩的活動，反而可能錯過讓孩子繼續嘗試的機會。 我更想觀察的是： 孩子還願意試嗎？ 他有沒有開始改變方法？ 他是不是正在思考？ 需要老師提供什麼支持？ 課程是否值得繼續，不能只看孩子有沒有笑，而是要看他是否仍然有參與和學習的可能。 老師要分辨，孩子是累了、卡住了，還是真的走到這裡了 這是我覺得最需要教師專業判斷的地方。 同樣是孩子不想繼續，處理方式可能完全不同。 如果孩子只是累了，我們可能需要調整活動時間。 如果孩子不知道怎麼做，我們可能需要提供示範或把步驟拆小。 如果活動已經太簡單，我們可以增加新的問題或挑戰。 如果孩子原本的疑問已經得到解答，也沒有新的探索方向，那麼這條課程線可能真的可以先告一段落。 例如，孩子原本很想知道： 「蝌蚪怎麼變成青蛙？」 我們一起觀察、閱讀、比較，也透過圖片整理成長過程。 後來孩子已經能清楚說出自己的發現，也不再提出相關問題。 這時候，我不一定會因為教案還有三個青蛙活動，就全部做完。 我可能會先整理這段學習歷程。 讓孩子回顧： 「我們一開始怎麼想？」 「後來發現什麼？」 「現在還有沒有想知道的事情？」 如果孩子已經準備好往其他方向走，課程就可以收束。 課程不是一定要做到老師原本安排的最後一天，才算完整。 寫好的教案可以調整，不代表老師不專業 有些老師很擔心改教案。 尤其是教案已經交出去，或課程進度已經排定的時候。 我們可能覺得： 「如果我一直改，是不是代表我一開始沒有規劃好？」 可是我反而覺得，能夠依照孩子的實際學習情形調整課程，本來就是教師專業的一部分。 因為教案是在活動開始以前寫的。 那時候，我們只能依照已經掌握的孩子經驗，預想可能的發展。 真正進入教室以後，孩子會提出新的問題。 會出現沒有預料到的困難。 也可能對某些事情產生比我們想像中更深的興趣。 這些都是教學現場的重要資訊。 如果老師明明已經看見孩子的需要改變，卻只因為教案寫好了，就完全不願意調整，我反而會覺得很可惜。 當然，調整不是想改就改。 老師仍然需要考量課程目標、孩子的學習需要、園所安排，以及必要的紀錄與溝通。 但我們不應該把修改教案當成失敗。 教案是教學以前的規劃，教學以後的調整，則是老師重新理解孩子的證明。 有時候不是要換主題，而是換一種方法 假設孩子最近正在探索「怎麼知道快下雨了」。 原本老師安排了連續幾天的團體討論。 第一天，孩子很踴躍。 第二天，還有人願意分享。 到了第三天，大家開始坐不住。 這時候，我不一定會直接放棄這個問題。 我可能會想： 是不是討論太多，實際經驗太少？ 那我們可以到戶外看看天空。 可以用簡單的符號記錄天氣。 可以比較前幾天拍下的照片。 也可以請孩子找找生活中還有哪些判斷天氣的方法。 同樣的問題，換成不同的學習方式，孩子可能又開始有新的發現。 這就是為什麼我不喜歡只用「有興趣」或「沒興趣」兩個答案來決定課程。 因為有時候，孩子需要的不是一個全新的主題。 而是一個能讓他重新參與探索的機會。 孩子突然對別的事情有興趣，老師一定要跟著走嗎？ 這也是另一個常見的問題。 例如，我們正在研究天氣。 突然有一天，孩子在戶外發現一隻毛毛蟲。 全班開始圍過去。 有人問： 「牠會變成蝴蝶嗎？」 有人說： 「我想把牠帶回教室。」 還有人開始討論毛毛蟲吃什麼。 這時候，老師是不是應該立刻放下原本的天氣主題，改做毛毛蟲？ 我覺得不一定。 因為孩子的興趣每天都可能改變。 如果每出現一個新話題，老師就立刻換主題，課程反而很難持續深入。 我們可以先保留這個新線索。 記下孩子的問題。 看看這份興趣會不會持續。 也可以提供一些相關材料，讓有興趣的孩子在學習區繼續探索。 如果後來發現很多孩子都持續投入，甚至產生新的問題，再評估是否值得發展成另一段課程。 尊重孩子的興趣，不代表老師必須追著每一個新興趣跑。 老師需要做的，是判斷哪些興趣值得繼續培養，哪些可以先留在孩子的生活與遊戲裡。 調整課程，也要留下老師為什麼調整的理由 我覺得這件事情很重要。 因為如果老師只是把原本的活動刪掉，換成另一個活動，過一段時間以後，可能連自己都忘記為什麼要改。 所以我會建議，在教學省思或課程紀錄裡，留下簡單的說明。 例如： 「原訂進行雨具分類活動，但幼兒已能熟練辨識常見雨具，且在前次觀察中持續提出天空顏色與降雨的關係，因此調整為戶外天空觀察與天氣紀錄。」 這樣的紀錄不需要很長。 但它說明了三件事情。 第一，原本的安排是什麼。 第二，孩子實際出現了什麼學習情形。 第三，老師為什麼決定調整。 這些資料不只是日後整理課程歷程的依據。 更重要的是，它幫助老師重新檢視自己的教學判斷。 課程調整不是隨意更換活動，而是根據觀察做出有理由的決定。 真正好的教案，應該容許孩子和老師