TeachMart 載入中
正在準備最新版本，請稍候。
作者：幼教神隊友｜素儀老師
發布日期：2026-10-24
有時候，我們在規劃幼兒園主題課程時，會遇到一個很熟悉的情況。 園所決定這學期的主題是「大自然」。 小班做簡單一點。 中班增加一些操作。 大班再加上紀錄、討論和學習單。 看起來好像很合理。 畢竟孩子的年齡不同，能力也不一樣。 可是我一直覺得，這樣的課程安排還少了一件很重要的事情。…
有時候，我們在規劃幼兒園主題課程時，會遇到一個很熟悉的情況。 園所決定這學期的主題是「大自然」。 小班做簡單一點。 中班增加一些操作。 大班再加上紀錄、討論和學習單。 看起來好像很合理。 畢竟孩子的年齡不同，能力也不一樣。 可是我一直覺得，這樣的課程安排還少了一件很重要的事情。 不同年齡的孩子，不只是能力程度不同，他們理解世界、參與活動與形成經驗的方式，也可能不同。 如果我們只是把同一份教案變簡單或變困難，真的就能符合不同年齡孩子的需要嗎？ 這是我想和老師們一起思考的問題。 年齡不同，不只是活動難度不同 假設今天的主題是「下雨」。 小班認識雨傘、雨衣和雨鞋。 中班討論下雨時可以做什麼。 大班觀察天氣變化，記錄降雨情形。 這樣安排當然可以。 但如果我們只是依照年齡，把活動分成簡單、中等、困難三個版本，就可能忽略孩子真正的學習經驗。 對小班孩子來說，下雨可能是一件非常直接的生活經驗。 雨滴落在手上。 鞋子踩進水坑。 雨衣穿起來有點悶。 雨傘打開以後，身體可以躲在下面。 他們可能需要透過感官、動作與實際生活情境，慢慢建立對下雨的認識。 到了中班，孩子可能開始注意事情之間的關係。 為什麼下雨要撐傘？ 為什麼有些地方會積水？ 下雨以後，操場和平常有什麼不一樣？ 大班孩子則可能在已有經驗的基礎上，進一步提出推測、比較不同現象，或嘗試用紀錄來確認自己的想法。 但這些只是可能的發展方向，不是所有孩子都會按照年齡呈現相同能力。 老師真正需要考慮的，是孩子目前能夠如何理解與參與，而不只是活動要增加多少難度。 小班需要的，不一定是大班活動的簡化版 有時候，我們拿到一份大班教案，想要改成小班使用。 原本要記錄一週天氣。 小班就改成貼貼紙。 原本要畫出天氣變化。 小班就改成著色。 原本要討論下雨的原因。 小班就改成認識雨具。 看起來活動變簡單了。 但我會想問： 這些活動真的符合小班孩子目前最需要的經驗嗎？ 小班孩子可能更需要的是實際感受。 例如，觀察雨滴落在窗戶上的樣子。 聽聽下雨的聲音。 看看雨傘打開與收起來有什麼不同。 在安全的環境中，感受乾與濕的差別。 甚至透過穿脫雨衣、整理雨具，累積生活自理經驗。 這些活動看起來不一定複雜。 卻可能比完成一張漂亮的著色學習單，更符合孩子當下的學習需要。 所以小班課程不只是「少做一點」。 而是老師需要重新思考： 這個年齡與這群孩子，適合從什麼經驗開始？ 中班不是卡在小班與大班中間 我覺得中班課程很容易被忽略。 有時候，我們把中班當成過渡階段。 小班活動太簡單，就增加一點難度。 大班活動太困難，就減少一些要求。 但中班孩子有自己值得發展的學習經驗。 例如，在「下雨」的主題裡，中班孩子可能已經能夠說出不少生活經驗。 也開始願意和同伴交換想法。 他們可能發現： 「昨天雨很大，今天雨比較小。」 「下雨以後，地上有很多水。」 「為什麼有些地方有水，有些地方沒有？」 這時候，老師可以安排比較、分類、簡單觀察與小組討論。 也可以透過實際操作，讓孩子發現不同材料遇到水時會有不同的情形。 例如： 布會吸水嗎？ 塑膠袋會吸水嗎？ 紙碰到水會怎麼樣？ 孩子可以先猜，再實際試試看。 這樣的學習不只是比小班多一點內容。 而是孩子開始有機會把生活經驗拿來比較、討論與驗證。 中班不是小班加難，也不是大班減量，而是有自己適合發展的探索方式。 大班不是把活動變成學習單就叫進階 這一點，我想特別談談。 因為到了大班，老師很容易開始增加紙筆活動。 小班用圖片。 中班用貼紙。 大班就寫數字、畫表格、完成紀錄單。 好像只要需要書寫，活動就變得比較有深度。 但我覺得不是這樣。 例如，同樣是觀察天氣。 如果大班孩子每天只是依照老師指示，在學習單上畫太陽或雨滴，連續畫了五天。 這當然是一種紀錄練習。 但不一定代表孩子已經進行深入的探索。 我更想知道： 孩子為什麼要記錄？ 他想透過紀錄知道什麼？ 五天以後，他有沒有回頭比較？ 有沒有發現什麼？ 有沒有提出新的問題？ 例如，孩子發現： 「這星期有三天下雨。」 接著有人說： 「可是星期三的雨比較大。」 老師可以問： 「我們只有畫下雨的符號，能不能知道哪一天雨比較大？」 這時候，孩子可能開始思考，原本的紀錄方式是不是不夠。 要不要增加新的符號？ 要不要比較雨量？ 還是可以用其他方式描述？ 這些思考，才是課程逐漸深入的地方。 大班課程的進階，不應該只表現在寫得更多，而是孩子有更多機會提出問題、比較證據、表達理由與修正想法。 同一個主題，可以有不同的學習重點 如果讓我規劃同一個「下雨」主題，我不會只把同一份活動改成三種難度。 我會先看不同班級孩子的經驗，再決定課程重點。 例如：
| 班級 | 可能的學習重點 | 活動方向 |
|---|---|---|
| 小班 | 感官探索與生活經驗 | 聽雨聲、感受乾濕、認識與使用雨具 |
| 中班 | 觀察比較與簡單探究 | 比較積水、探索材料吸水情形、討論天氣變化 |
| 大班 | 提問、推測與持續觀察 | 天氣紀錄、比較觀察結果、討論如何判斷快下雨 |
六、課程設計要看的是發展，不只是成果 這張表不是固定標準。 也不是說小班不能觀察、大班就不需要感官探索。 而是提醒老師： 同一個主題可以從不同角度切入。 孩子需要什麼樣的學習經驗，應該比活動看起來有多困難更重要。 而且即使同樣都是大班，不同班級的孩子也可能有不同的起點。 所以我們不能只靠年齡決定所有課程內容。 年齡可以提供規劃的參考，但真正的課程仍然要回到孩子的實際經驗。 有時候，老師在比較不同年齡的課程時，很容易比較作品。 小班的作品比較簡單。 中班的作品比較完整。 大班的作品比較精細。 可是作品的複雜程度，不能直接代表學習的深度。 例如，小班孩子第一次自己穿好雨衣。 對他來說，可能是一項很重要的生活能力。 中班孩子透過比較，發現不同材料的吸水情形不一樣。 這是他透過操作建立的新經驗。 大班孩子發現原本的天氣紀錄無法回答自己的問題，於是決定調整紀錄方式。 這是另一種層次的學習。 三個孩子的成果可能完全不同。 但每一段學習都有自己的價值。 如果我們只用作品的漂亮程度或活動的複雜程度來比較，就很容易忽略真正的學習歷程。 課程設計要關注的，不只是孩子最後做出了什麼，而是他在過程中發展了什麼能力。 老師不能只問「這個年齡應該會什麼」 我覺得，這也是課程設計很容易讓老師焦慮的地方。 小班應該會什麼？ 中班應該做到哪裡？ 大班是不是要準備銜接小學？ 這些問題當然有其重要性。 老師需要理解幼兒發展，也需要掌握課程目標。 但如果我們只想著「這個年齡應該會什麼」，有時候反而容易忽略： 眼前這個孩子，現在真正做得到什麼？ 例如，同樣是大班。 有些孩子已經可以自己提出問題，並且嘗試找方法確認。 有些孩子仍然需要老師協助整理想法。 有些孩子很會用語言表達，卻不一定擅長透過圖畫或符號紀錄。 也有孩子操作能力很好，但在團體討論時比較少發言。 如果我們只因為他們都讀大班，就要求每個人用相同方式完成活動，可能會讓部分孩子失去參與的機會。 所以老師需要在共同課程裡，保留不同的參與方式。 可以說。 可以畫。 可以操作。 可以透過照片與實物表達。 也可以依照孩子的需要，提供不同程度的提示。 這不是降低課程品質。 而是讓孩子有機會從自己的能力起點，參與同一段學習。 真正的課程銜接，不是把下一個年齡的內容提早教完 有時候，我們會認為： 小班要先準