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作者：幼教神隊友｜素儀老師
發布日期：2026-10-03
一說到「經驗網」，很多老師腦中可能立刻出現一張圖。 中間放一個主題。 旁邊拉出好多條線。 再分成食、衣、住、行，或語文、認知、美感、身體動作。 最後整張紙畫得滿滿的。 看起來很完整。 也很像一份「有做課程設計」的資料。 可是我後來越來越覺得：…
一說到「經驗網」，很多老師腦中可能立刻出現一張圖。 中間放一個主題。 旁邊拉出好多條線。 再分成食、衣、住、行，或語文、認知、美感、身體動作。 最後整張紙畫得滿滿的。 看起來很完整。 也很像一份「有做課程設計」的資料。 可是我後來越來越覺得： 如果經驗網只是老師自己坐在電腦前畫完的，那它很可能只是一張漂亮的分類圖，而不是孩子的經驗網。 經驗網真正重要的，不是有幾條線。 而是它能不能幫助老師回答一件事： 在這個主題開始以前，眼前這群孩子到底已經知道什麼？ 經驗網不是老師先把答案全部準備好 假設這次的主題是「下雨」。 老師很快就可以想到很多內容。 雨傘。 雨衣。 雨鞋。 烏雲。 水循環。 青蛙。 蝸牛。 雷聲。 彩虹。 甚至可以直接把接下來一個月的活動全部排出來。 但這些是誰的經驗？ 很可能是老師的。 如果我們真的想知道孩子的經驗，就不能一開始先把自己的答案全部放進去。 可以先問： 「你們怎麼知道要下雨了？」 孩子的答案可能是： 「天空黑黑的。」 「媽媽看手機。」 「我阿嬤說膝蓋痛就會下雨。」 「青蛙一直叫。」 「風變很大。」 「我看到螞蟻搬家。」 這時候，課程突然變得有意思了。 因為我們開始看見的，不再是教科書裡「下雨有哪些現象」。 而是這群孩子怎麼理解下雨。 經驗網的第一個功能，不是整理知識，而是讓孩子原本的經驗浮出來。 孩子說錯了，也先不要急著改掉 這一點我覺得非常重要。 做經驗網時，孩子可能會說出一些我們知道不完全正確的事情。 例如： 「烏雲就是裝滿水，所以變黑。」 「青蛙叫就是一定會下雨。」 「打雷是雲撞在一起。」 老師很容易立刻說： 「不是喔，真正的原因是……」 但如果我們馬上把孩子的話改成正確答案，就失去了一個很重要的課程線索。 因為孩子現在怎麼想，正是老師需要知道的。 他為什麼會這樣認為？ 其他孩子也這樣想嗎？ 有沒有人不同意？ 我們可以怎麼確認？ 這些「還不完整的理解」，反而可能成為後面最好的探索起點。 所以經驗網不是考試。 不是孩子講一句，老師判斷對或錯。 而是： 先把孩子現在的想法留下來。 等真正經歷觀察、操作、討論之後，再回頭看看： 「我們以前是這樣想的，現在呢？」 這時候，學習才真正看得見。 經驗網不是做一次就收起來 有些經驗網出現在主題第一週。 老師和孩子一起討論。 畫完。 拍照。 貼在牆上。 然後直到主題結束，再也沒有人碰過。 如果是這樣，我會覺得很可惜。 因為真正有價值的經驗網，應該會改變。 第一週孩子可能只知道： 下雨要撐傘。 下雨會有水坑。 青蛙喜歡下雨。 後來我們觀察天氣。 讀了故事。 到戶外找線索。 查了資料。 做了實驗。 孩子開始發現新的事情。 這些新的發現，可以再加回經驗網。 甚至原本的想法，也可以保留。 讓孩子看見： 「原來我以前是這樣想。」 「後來我們發現不是這樣。」 一張會改變的經驗網，比一張一開始就完美的經驗網更有價值。 因為它留下的是孩子學習的痕跡。 老師真正要找的，是「已知」和「未知」中間的地方 為什麼我要知道孩子已經知道什麼？ 不是因為要證明孩子很厲害。 而是因為老師下一步要教什麼，跟孩子現在站在哪裡有關。 如果孩子已經非常熟悉雨具，我們可能就不需要花一整週教： 雨傘是什麼。 雨衣是什麼。 雨鞋是什麼。 可是如果孩子一直在討論： 「為什麼有時候天空黑黑的卻沒有下雨？」 那裡就可能是一條值得走的路。 如果孩子知道蝌蚪會變成青蛙，卻有人認為： 「每一隻蝌蚪都會同一天長腳。」 這又是一個可以繼續觀察的地方。 所以老師不是看完經驗網後，開始想： 「我還有哪些活動可以塞進來？」 而是看： 孩子已經知道到哪裡？ 哪裡還有疑問？ 哪裡出現不同的想法？ 哪裡值得再多一個經驗？ 這些地方，才是下一步課程最有價值的起點。 不要為了讓經驗網很豐富，一直提示孩子 有時候老師很希望經驗網看起來很完整。 孩子講不出來，就開始提示。 「下雨的時候，我們是不是會穿一種東西？」 孩子說： 「雨衣。」 老師寫上去。 「那腳上呢？」 「雨鞋。」 「天空會有什麼？」 「烏雲。」 最後整張經驗網非常漂亮。 可是仔細想想，很多答案其實是老師問出來的。 這樣我們反而很難知道： 哪些是孩子原本就知道的？ 哪些是被提示後才回答的？ 所以有時候，經驗網少一點也沒關係。 甚至孩子說： 「我不知道。」 也很有價值。 因為「不知道」本身就在告訴老師： 這裡有一個孩子還沒有的經驗。 老師不需要急著把每一個空白填滿。 空白，也可能是課程開始的地方。 不是只有會說話的孩子才有經驗 這也是做經驗網時很容易忽略的事情。 團體討論裡，總有幾個孩子特別會說。 老師問一個問題，他們馬上舉手。 講得又多又完整。 最後整張經驗網，可能都是那三、四個孩子的想法。 可是班上其他孩子呢？ 他們真的沒有經驗嗎？ 不一定。 有些孩子需要比較久的時間。 有些孩子不喜歡在大團體說話。 有些孩子比較會用畫的。 有些孩子看到實物以後，才比較能表達。 所以經驗網不一定只能靠「全班坐在一起問答」完成。 可以讓孩子畫。 可以分小組談。 可以放照片。 可以帶實物。 也可以從孩子在學習區的操作、遊戲和對話裡慢慢補進來。 我們真正要蒐集的，是孩子的經驗，不只是最會回答問題的孩子的答案。 經驗網其實也在幫老師踩煞車 我覺得這是經驗網很重要、卻很少被談到的功能。 它會提醒老師： 先不要急著教。 因為老師真的太容易跑在孩子前面。 我們已經知道這個主題可以教什麼。 知道有哪些漂亮的活動。 知道最後可以做什麼成果。 甚至整套教案都已經找好了。 可是當我們真的停下來看孩子的經驗，有時候會發現： 原本準備的活動太簡單了。 有時候又會發現： 我們直接跳太遠了。 也可能發現，孩子真正有興趣的地方，根本不是我們原本準備的那一條。 這時候，經驗網就不是一張交出去的課程資料。 它是在提醒老師： 「等等，先看看孩子在哪裡。」 一張好的經驗網，最後應該讓老師更知道下一步 所以我現在不太在意一張經驗網畫得漂不漂亮。 線有沒有很整齊。 顏色有沒有分類。 版面是不是很豐富。 我更在意的是： 看完這張經驗網以後，我有沒有更了解這群孩子？ 我知道他們已經有哪些經驗嗎？ 知道他們正在困惑什麼嗎？ 看得出來哪些問題一直重複出現嗎？ 有沒有發現幾個值得繼續探索的方向？ 如果有，那這張經驗網就已經發揮作用了。 因為經驗網真正要整理的，從來不是老師腦袋裡完整的知識。 而是孩子此刻對這個世界的理解。 有些地方很完整。 有些地方只有一點點。 有些地方甚至是錯的。 還有很多地方是空白的。 但沒有關係。 因為課程設計，本來就不是先把答案全部準備好，再帶孩子走一次。 而是先知道孩子站在哪裡。 再從那個地方，決定我們下一步要一起往哪裡走。